![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
babusyatanyaI. экспериментальный дизайн "на коленке за две недели" оправдал мои намерения:
переструктурировать содержание, сфокусировать его по трем направлениям - (1) анализ контекста и выбор LMS, авторское право и creative commons лицензия; (2) выполнение проекта из двух модулей (а) разработка общего дизайна структуры курса, упражнений, последовательности заданий и контрольных работ и (б)создание модуля содержания с более детальной проработкой элементов; и (3) обзор прогнозов развития обучающих техлоногий в технологическом аспекте (MOOCs, mobile learning apps, social media in education), социальном (egalitarian principle, economic sustainability) и ценностном (по E.Morozov - технодизайн ориантированный на ограничения и безальтертанивный контроль в отличие от дизайна открывающего более широкий спектр возможностей в областях подчиненных технологии technology-dependent environments)
II. открытая форма контрольных работ: в открытом доступе тексты проектной документации и наблюдения (рефлексии) авторов по мере конструирования своих проектов; в совместном доступе - только для участников группы - сами проекты и пространство для комментирования, обсуждения, вопросов-ответов, предложений по дизайну и структуре. Данная структура также оправдала себя, обсуждения позволили участникам группы заимствовать элементы дизайна, выяснять каким образом сконструированны отдельные детали, и научиться большему, чем отдельно каждый сам по себе изначально были способны. На выбор работа над проектом в группах или индивидуальная, с предоставлением общей проектной документации, но индивидуальных проектов курсов в выбранной LMS. И вместо двух четыре LMS на выбор - Moodle, Conect, Eliademy, EdX.edge. Большинство работало с Moodle двое с Connect, один проект в EdX и четыре в Eliademy.
III. самые интересные дискуссии: возможности и ограничения отдельных LMS; нормативные ограничения не пользование облачными сервисами (которые прагматично обходят аргументируя что экономия на бесплатном облачном перевешивает возможные издержки за нарушение privacy законодательства для школ и образовательных учреждения); использование social media в преподавании (в основном твиттер и фейсбук); примеры "ограничивающего" и "раскрывающего возможности" дизайна и организационных норм.
http://babusyatanya.blogspot.ca/2015/08/learning-technologies-selection-design.html
про social media озвучены интересные наблюдения:
"использование твиттера означает постоянно быть "на проводе", означает ли постоянная готовность преподавателя к коммуникации и то что от студентов ожидается того же самого: они будут бросать все дела и начинать решать задачу, которую преподаватель придумала в 10 часов вечера? означает ли что если ученица не может заснуть с нерешенной задачей, то твитнув преподавателю в три часа ночи, она получит искомую помощь? Как на это должны реагировать родители, которые тоже имеют свои планы на проведение общего времени с ребенком? твиттер сосредоточен на популярности - кто ретвитнул, сколько раз, как широко... это не информация, информации нет без контекста, это эмоции, яркие выражения, забавные эмоционально нагруженные сообщения. Использование данного инструмента в образовании требует избирательности, например идея использовать твиттер в курсе про поэзию "как сочинять стихи" для восьмиклассников - выглядит вполне оправданной...
так сразу картинка возникает: если б пушкин мог твитнуть "я помню чудное мгновенье" анне палне керн, понравилась ли бы ему эта возможность - думаю да, поэзия должна быть в воздухе сразу же как только возникла... с другой стороны, может быть изначально "мгновенье" звучало совсем по-другому, и александр сергеич его переделывал до посинения до совершенства прежде чем оно вышло на воздух....
Интересно, кому бы твитнул Шекспир:
There are more things in heaven and earth, Horatio,
Than are dreamt of in your philosophy.
фейсбук: (1) проблема наблюдателей институциональных (государство, институты) и частных (знакомые, исследователи, любые сервисы и группы людей занимающиеся аггрегацией данных); (2) коммерческая agenda fb (3) закрытые группы fb (для учебных целей, дискуссий и решения задач) закрыты только снаружи, выходя вовне участники закрытых групп оказываются открыты для наблюдения их социальных связей, высказываний и тд. (3) фб идентичности создаются подростками и взрослыми с целями зачастую отличными от академических и целей обучения: эксперименты с идентичностью, принадлежностью к группам, ценностям, дискуссиям. Предыдущие поколения (до фб) могли надеяться что "ошибки молодости" никогда не станут публичными, сегодняшним подросткам фб на это надеяться нельзя. Все эксперименты, высказывания реальные, мнимые, понарошку или провоцирующие, в здравом уме и отчаянные, в опьянении и вне себя от эмоционального накала - все тщательно документируется. В какой степени школа имеет моральное право проникать в эту область жизни подростков и взрослых?
одно из наблюдений: "когда я по наивности создал группу фб для своего курса открытой и пригласил учащихся... я такого насмотрелся в их личных аккаунтах: кто-то позирует пьяным, кто-то планирует аборт, кто-то - уйти из дому, другие постят фото демонстрируя больше своих кожных покровов чем социально допустимо... мы все конечно дурили по молодости, только мы знаем что про наши проказы ни кому сегодня не известно, а нынешним ребятишкам такая роскошь уже недоступна.
SM может быть объектом исследования, как газеты, частные литературные издания, дневники, публикации, много разных sm необходимо иметь в наличии, чтобы нашлось что то подходящее для образовательных целей. В конечном итоге речь идет о более удачном дизайне дискуссионных платформ, которыми можно пользоваться в образовании, без вторжения в частную реальную или экспериментальную жизнь участников и учащихся.
переструктурировать содержание, сфокусировать его по трем направлениям - (1) анализ контекста и выбор LMS, авторское право и creative commons лицензия; (2) выполнение проекта из двух модулей (а) разработка общего дизайна структуры курса, упражнений, последовательности заданий и контрольных работ и (б)создание модуля содержания с более детальной проработкой элементов; и (3) обзор прогнозов развития обучающих техлоногий в технологическом аспекте (MOOCs, mobile learning apps, social media in education), социальном (egalitarian principle, economic sustainability) и ценностном (по E.Morozov - технодизайн ориантированный на ограничения и безальтертанивный контроль в отличие от дизайна открывающего более широкий спектр возможностей в областях подчиненных технологии technology-dependent environments)
II. открытая форма контрольных работ: в открытом доступе тексты проектной документации и наблюдения (рефлексии) авторов по мере конструирования своих проектов; в совместном доступе - только для участников группы - сами проекты и пространство для комментирования, обсуждения, вопросов-ответов, предложений по дизайну и структуре. Данная структура также оправдала себя, обсуждения позволили участникам группы заимствовать элементы дизайна, выяснять каким образом сконструированны отдельные детали, и научиться большему, чем отдельно каждый сам по себе изначально были способны. На выбор работа над проектом в группах или индивидуальная, с предоставлением общей проектной документации, но индивидуальных проектов курсов в выбранной LMS. И вместо двух четыре LMS на выбор - Moodle, Conect, Eliademy, EdX.edge. Большинство работало с Moodle двое с Connect, один проект в EdX и четыре в Eliademy.
III. самые интересные дискуссии: возможности и ограничения отдельных LMS; нормативные ограничения не пользование облачными сервисами (которые прагматично обходят аргументируя что экономия на бесплатном облачном перевешивает возможные издержки за нарушение privacy законодательства для школ и образовательных учреждения); использование social media в преподавании (в основном твиттер и фейсбук); примеры "ограничивающего" и "раскрывающего возможности" дизайна и организационных норм.
http://babusyatanya.blogspot.ca/2015/08/learning-technologies-selection-design.html
про social media озвучены интересные наблюдения:
"использование твиттера означает постоянно быть "на проводе", означает ли постоянная готовность преподавателя к коммуникации и то что от студентов ожидается того же самого: они будут бросать все дела и начинать решать задачу, которую преподаватель придумала в 10 часов вечера? означает ли что если ученица не может заснуть с нерешенной задачей, то твитнув преподавателю в три часа ночи, она получит искомую помощь? Как на это должны реагировать родители, которые тоже имеют свои планы на проведение общего времени с ребенком? твиттер сосредоточен на популярности - кто ретвитнул, сколько раз, как широко... это не информация, информации нет без контекста, это эмоции, яркие выражения, забавные эмоционально нагруженные сообщения. Использование данного инструмента в образовании требует избирательности, например идея использовать твиттер в курсе про поэзию "как сочинять стихи" для восьмиклассников - выглядит вполне оправданной...
так сразу картинка возникает: если б пушкин мог твитнуть "я помню чудное мгновенье" анне палне керн, понравилась ли бы ему эта возможность - думаю да, поэзия должна быть в воздухе сразу же как только возникла... с другой стороны, может быть изначально "мгновенье" звучало совсем по-другому, и александр сергеич его переделывал до посинения до совершенства прежде чем оно вышло на воздух....
Интересно, кому бы твитнул Шекспир:
There are more things in heaven and earth, Horatio,
Than are dreamt of in your philosophy.
фейсбук: (1) проблема наблюдателей институциональных (государство, институты) и частных (знакомые, исследователи, любые сервисы и группы людей занимающиеся аггрегацией данных); (2) коммерческая agenda fb (3) закрытые группы fb (для учебных целей, дискуссий и решения задач) закрыты только снаружи, выходя вовне участники закрытых групп оказываются открыты для наблюдения их социальных связей, высказываний и тд. (3) фб идентичности создаются подростками и взрослыми с целями зачастую отличными от академических и целей обучения: эксперименты с идентичностью, принадлежностью к группам, ценностям, дискуссиям. Предыдущие поколения (до фб) могли надеяться что "ошибки молодости" никогда не станут публичными, сегодняшним подросткам фб на это надеяться нельзя. Все эксперименты, высказывания реальные, мнимые, понарошку или провоцирующие, в здравом уме и отчаянные, в опьянении и вне себя от эмоционального накала - все тщательно документируется. В какой степени школа имеет моральное право проникать в эту область жизни подростков и взрослых?
одно из наблюдений: "когда я по наивности создал группу фб для своего курса открытой и пригласил учащихся... я такого насмотрелся в их личных аккаунтах: кто-то позирует пьяным, кто-то планирует аборт, кто-то - уйти из дому, другие постят фото демонстрируя больше своих кожных покровов чем социально допустимо... мы все конечно дурили по молодости, только мы знаем что про наши проказы ни кому сегодня не известно, а нынешним ребятишкам такая роскошь уже недоступна.
SM может быть объектом исследования, как газеты, частные литературные издания, дневники, публикации, много разных sm необходимо иметь в наличии, чтобы нашлось что то подходящее для образовательных целей. В конечном итоге речь идет о более удачном дизайне дискуссионных платформ, которыми можно пользоваться в образовании, без вторжения в частную реальную или экспериментальную жизнь участников и учащихся.